166.91 Kb.Название Дата11.10.2012Размер166.91 Kb.Тип Содержание Смотрите также: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯКурсовая работаУровневая дифференциация в обучении математикеВыполнила: Смолкина А.Н., учитель математики МОУ «Большеелховская средняя общеобразовательная школа»Саранск 2009СодержаниеВведение 3 1.Содержательная основа уровневой дифференциации ..4 2.Психологические особенности учащихся, определяющие уровневое деление содержания обучения 7 3. Способы организации учебной деятельности учащихся в разноуровневых группах (из опыта работы) 9 4.Сравнение результатов при уровневой дифференциации обучения 17. Заключение .19 Список использованных источников 20 .Введение Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в школе. Но при традиционной системе обучения не каждый школьник способен освоить программу. По своим природным способностям, темпу работы и т.д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Учитель обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые учащиеся испытывают возрастающие затруднения. В обучении математике эта проблема занимает особое место, что объясняется спецификой этого учебного предмета. Математика является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих школьников. Как показали многочисленные психолого-педагогические исследования, если уровнять многие факторы, влияющие на уровень усвоения новых знаний, а именно: обеспечить одинаковый исходный минимум знаний у всех учащихся, положительное отношение их к уроку, тщательно разработать методику введения нового материала, то, несмотря на равенство этих условий, новые знания будут усвоены по-разному. Одни школьники достаточно полно усвоят новое и могут применить его в новых, но сходных с учебной обстановкой условиях, требующих самостоятельного развития новых знаний (высший уровень усвоения). Другие усвоят существенные стороны нового понятия или закономерности и сумеют применить их к решению задач, близких к тем, которые разбирались в процессе объяснения нового материала (средний уровень усвоения). Наконец, будут и такие, кто вынес лишь отдельные, нередко несущественные стороны нового понятия или закономерности и не может применить их к решению даже простых задач (низший уровень усвоения). При этом потребуется различное количество упражнений и различная мера помощи со стороны учителя тем учащимся, которых предстоит довести до высшего уровня усвоения. Следовательно, необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех школьников, то есть возникает необходимость перестройки содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающая индивидуальные особенности учеников. И подходом, который учитывает эти особенности, является дифференциация. Исходя из этого, мною была выбрана тема курсовой работы «Дифференцированный подход в обучении математике» ^ Содержательная основа уровневой дифференциации Дифференциация в переводе с латинского difference означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Дифференциация обучения позволяет создавать разнообразные условия обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; В обучении математике дифференциация имеет особое значение, что объясняется спецификой самого предмета. Математика одна из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся. В то же время большое число учащихся имеет явно выраженные способности к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса учащимися очень велик. Ориентация же на личность ученика требует, чтобы дифференциация обучения математике учитывала потребности всех учащихся без исключения. В настоящее время выделяются два основных типа дифференциации обучения: внешняя дифференциация и внутренняя. Внешняя дифференциация характеризуется следующим: Созданием однородных групп учащихся по способностям, интересам, склонностям; Организацией в этих группах однородной среды, предметно и социально жестко ориентированной (изучение отдельных предметов, их циклов, ориентация на подготовку к ЕГЭ, в вуз. Внешняя дифференциация реализуется в организации работы профильных классов, факультативов.. Внутренней дифференциации в отличие от внешней присущи следующие черты: Создание смешанных (разнородных) классов, где детей изначально не разделяют по способностям Учет индивидуально - типологических особенностей детей осуществляется в специально созданных группах внутри класса; разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи. Следует особо отметить уровневую дифференциацию как один из видов внутренней дифференциации. Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обу
Министерство образования республики мордовия мордовский республиканский институт образования курсовая работа Уровневая дифференциация в обучении математике
Министерство образования республики мордовия мордовский республиканский институт образования курсовая работа Уровневая дифференциация в обучении математике
Комментариев нет:
Отправить комментарий